Особая Афинская школа

Практика «Особая Афинская школа» является частью долгосрочной комплексной программы адаптации и поддержки кровных семей, воспитывающих детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития. «Особую Афинскую школу» посещают дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющие расстройство аутического спектра, задержку психического развития, генетические и множественные нарушения, сопровождающиеся интеллектуальной недостаточностью легкой и средней степени.

Проблематика

Для детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста характерен низкий уровень развития навыков, необходимых для коммуникации и взаимодействия с другими, а также большой объем нежелательного поведения в ситуациях семейного и социального взаимодействия.

Родители, воспитывающие детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста часто испытывают недостаток компетенций для воспитания ребенка с особенностями развития.

Механизм реализации практики

Результаты практики достигаются за счет групповой психолого-педагогической работы 2-х специалистов (психолога и игротерапевта) — проводится цикл еженедельных занятий с детьми в малых группах на протяжении учебного года. Практика включает в себя блок психологической работы с родителями особых детей для повышения родительской компетентности и снижение дефицита личностных ресурсов у родителей.

После набора новой группы проводится анализ результатов первичного тестирования детей. Детская группа формируется с учетом возрастных и интеллектуальных особенностей. Занятия с детьми проходят без участия родителей, это помогает запускать механизм сепарации, а личные успехи ребенка от общения в группе подкрепляют его.

Арт-терапевтические занятия психолога с группой строятся на использовании картин художников. Картина выступает включающим общение элементом. Яркость образов рождает высокий уровень эмоциональности ребенка, который он проявляет в типичных для себя формах коммуникации. Эти формы фиксируются психологом и корректируются.

От эмоциональных посылов «ребенок-картина» психолог переходит к формированию связи «ребенок-картина-другой ребенок», стимулируя психологически безопасную коммуникацию ребенка с другими через сторонний объект до достижения устойчивой схемы такой коммуникации.

Развитие навыков и замена нежелательного поведения у особых детей происходит за счет нахождения ребенка в строго регламентированной правилами группе. У детей на входе в практику фактически отсутствует наличие правил и норм общения и нахождения в социуме, поэтому им легче принять и использовать предлагаемые им правила и нормы.

Дальше включаются механизмы групповой динамики — возрастающая плотность и сложность общения с членами группы способствует развитию у них необходимых навыков общения. Стиль общения детей сдвигается в сторону партнерского взаимодействия, которое закрепляется командной работой над общим делом (например, мультфильм). Общение перестает быть хаотичным, непредсказуемым и опасным для особого ребенка и он включают его в свой жизненный круг.

Получение родителями регулярной обратной связи от психолога о позитивных изменениях в навыках, контактах и поведении детей способствует снижению психоэмоционального напряжения, связанного не только с особым родительством, но и тем с фактом, что родители не присутствуют на занятиях.

Проведения регулярных еженедельных групп родительской поддержки по методике ISDP обеспечивает активное взаимодействие участников друг с другом, они делятся наблюдениями за своими детьми и рассказывают об их успехах. Психолог выступает с медиаторских позиций — помогает определиться родительскому сообществу с маркерами успехов и достижений их детей, формирует родительское комьюнити, что ведет к повышению внутренней уверенности родителя и повышению его ресурсности.

Проведение регулярных встреч с родителями в формате «антиродительских собраний» и индивидуальных консультаций обеспечивает повышение знаний родителей о психологических особенностях возраста, о связи диагноза и поведенческих реакций, способах и методах коррекции поведения, переноса навыков детей в семейную среду.

Дополнительно родители повышают свою компетентность через пользование родительской библиотекой, видеороликами и подкастами от специалистов практики.