Основываясь на культурно-историческом подходе развития личности, предложенном Л. С. Выготским, теории развития физического интеллекта Н. А. Бернштейна и опираясь на деятельностный подход в обучении детей Д. Б. Давыдова разработана концепция монофункционального образовательного пространства «Поляна активности».

«Поляна активности» представляет собой модель парка или лесного массива.

Зонирование открытого пространства на «Поляне» позволяет педагогам организовать игры и совместную деятельность, расширить безопасное и комфортное образовательное пространство для детей дошкольного возраста, организовывать совместные мероприятия с семьями воспитанников. Пространство разделено на 6 зон: «Зона разминки», «Зона общения», «Зона развития крупной моторики» «Зона мелкой моторики», «Сенсорная зона» и «Фольклорная зона».

Для развития личности детей педагоги активно используют:

— ресурсы природы;

— зонирование;

— визуализацию;

— народные игры и хороводные практики;

— коммуникативные игры;

— трудовые поручения.

На площадках «Поляны» педагоги в естественных природных условиях развивают у детей двигательные навыки и физические качества (прыгучесть, меткость, ловкость, гибкость, силу, координацию движений и баланс). Укрепляют дыхательную, нервную системы организма; поддерживают и развивают познавательный интерес, мышление; расширяют социальный опыт.

Ориентиры, и схемы помогают взрослым и детям ориентироваться, развивать пространственное восприятие.

Специалисты детского сада в ходе наблюдений определяют коммуникативные навыки детей, уровень развития физических качеств и развития движений, степень самостоятельности, формы поведения и определяют потенциальные возможности детей. На основании полученных индивидуальных результатов специалисты разрабатывают план работы с детьми на «Поляне активности», дают необходимые рекомендации родителям.

В ходе занятий и игр педагоги используют природные ресурсы для развития личности детей как части природы, способствующие снижению тревожности. Формируют важные навыки поведения в природе. Организация образовательного процесса на свежем воздухе в течение календарного года решает множество задач: активизация несколько каналов восприятия; обогащение сенсорного опыта детей, поддержка детской инициативы детей, активности и самостоятельности. Тематическое зонирование создает условия для ознакомления с традициями, культурой и бытом как русского народа, так и семей воспитанников. В ходе выполнения игр, заданий дети взаимодействуют со сверстниками, взрослыми. С учетом индивидуальных особенностей ребенка, развития его умений педагоги подбирают вариант задания и степень сложности.

Вся деятельность детей на свежем воздухе основана на ходьбе. Этот доступный способ передвижения даёт детям успокаивающие сенсорные ощущения. Изменение темпа, ритма, скорости, направления ходьбы позволяет одновременно тренировать мышцы и успокаивать, активизировать ребенка и улучшать настроение.

На лужайке педагоги проводят коммуникативные игры и упражнения на расслабление. Зонирование стимулирует к взаимодействию друг с другом в парах и в группе, позволяет застенчивым детям частичное включение в деятельность, быть рядом, а затем, в нужный момент включиться в общую деятельность.

Педагоги привлекают родителей к совместным мероприятиям на «Поляне». В ходе практико-ориентированных мастер-классов с родителями, совместных праздников и развлечений родители принимают участие в подвижных и народных играх, инсценировках и экологических акциях. Такие активные формы работы с родителями позволяют педагогам доступно и понятно показать формы работы с детьми по развитию, воспитанию и обучению детей.

Педагоги знакомят родителей с возрастными особенностями детей. Разрабатывают памятки и рекомендации.

Данная практика успешно применяется в социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития, расстройства аутистического спектра.

Показателем эффективности можно считать слабо положительную динамику в развитии психических функций, социально приемлемых форм поведения и развитии детей с расстройствами аутистического спектра, В результате систематической комплексной работы специалистов на «Поляне» у детей появился интерес к объектам, совместной деятельности с педагогами и другими детьми. У детей появились предпочтения в выборе деятельности. Снизилась тревожность детей вне помещения группы, повысилась самостоятельность в выборе вида деятельности, включенность в совместную деятельность как со взрослыми, так и с детьми.

Выполнение детьми посильных трудовых поручений, например, полив цветов, уборка листьев повышают у детей самостоятельность. Практика показала, что пребывание на природе, организация образовательной деятельности на свежем воздухе совместно с родителями способствует снижению тревожности, дает развитие социальных контактов и гармонизации детско-родительских отношений. Педагоги отмечают поддержку родителей в решении коррекционных задач. Игровые задания, упражнения используются родителями во время прогулки по «Поляне». В свободной деятельности дети проявляют самостоятельность, выполняют действия, опираясь на опыт, полученный в совместной деятельности с педагогом. Вовлечение родителей позволяет эффективно закреплять в повседневной жизни полученные навыки, нормы поведения в конкретной ситуации.

Опыт работы педагогов на «Поляне активности» подтверждает, что комплексный подход способствует расширению личного опыта, формированию компетенций у детей с аутизмом. Описанная система работы не имеет противопоказаний, она опирается на доступную двигательную активность детей во время совместных игр на свежем воздухе, без дополнительных физических усилий и психологических нагрузок — позволяет расширить образовательное пространство для открытия мира детьми с РАС и включение в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.