Практика одобрена:

«Ресурсный класс» — форма организации учебного процесса, направленная на включение детей с особыми образовательными потребностями (далее — ООП) в общее образование. Категории ООП касаются нарушений в:

— области коммуникации и взаимодействия,

— области познавательной функции и обучаемости, 

— области поведения, эмоций и социальных функций, 

— области сенсорных, физических или соматических ограничений. 

«Ресурсный класс» — технология включения в общее образование учеников с такими нарушениями, обычно исключаемых из системы образования. Модель обеспечивает гибкий транзит ученика, несущего по своим особенностям высокие риски исключения из школы, в общее образование с целью максимального разделения учебного и социального опыта со своими одноклассниками. Ресурсный класс не является самостоятельным структурными подразделением образовательной организации: «класс» — это не коллектив, а пространство, собирающее многосоставные ресурсы поддержки уязвимого ученика с трудностями обучения и адаптации.

В модели школьной инклюзии «Ресурсный класс» каждый включаемый ученик является изначально учеником обычного класса, при этом его образовательная маршрутизация носит сугубо индивидуальный характер. Технология «Ресурсный класс» предполагает компоненты влияния на барьеры образования и наличие инструментов их снятия по четким алгоритмам и параметрам поддержки учеников с ООП.

Основные принципы технологии «Ресурсный класс»: 

— Все ученики приветствуются в системе общего образования. Общеобразовательный класс (с поддержкой) является единственным целевым вариантом обучения независимо от типа и тяжести инвалидности.

— Ученики обучаются в классах, где поддерживается процент инвалидов, пропорциональный существующему соотношению инвалидности среди населения (примерно 10% -12%).

— Ученики получают образование со сверстниками в примерно тех же возрастных группах. 

— Ученики с различными характеристиками и способностями максимально разделяют общий образовательный и социальный опыт со сверстниками, получая индивидуальную поддержку, соответствующую готовности и достигаемым результатам.

Данная технология обеспечивает инструменты разработки индивидуальной образовательной программы для каждого включаемого ученика с опорой на научно-обоснованные методы прикладного анализа поведения и тестовые инструменты (ABLLS, AFLS) и создание ресурсной зоны, где организовано индивидуальное обучение включаемых учеников, дополняющее обучение в общеобразовательном классе, проводятся мероприятия обратной инклюзии (одноклассники без ООП и инвалидности включаются в деятельность, специально созданную в пространстве ресурсной зоны), обеспечена обогащенная структурированная среда для обучения, индивидуально подобранные средства альтернативной коммуникации (коммуникативные книги, папки, компьютерные коммуникаторы).

Под ресурсами понимаются: оборудование, структурированное пространство, визуальные опоры, кадры и их целевые «твердые» навыки, технологии развития и компетенции, внедренный универсальный дизайн, наличие средств и методик адаптации материала, средств альтернативной коммуникации.

Модель «Ресурсный класс» как модель организации образовательных условий для инклюзии детей с ООП предполагает строго индивидуальное тьюторство, содержание которого основано на многокомпонентной поддержке и сопровождении академической и социальной активности ученика. Модель «Ресурсный класс» строится на строго определенном взаимодействии разных стейкхолдеров инклюзии, содержательная коммуникация которых лежит в основе полноты и устойчивости экосистемы инклюзии в образовательной организации.

Стороны реализации проекта:

1. Родители детей с РАС и ННР: родительские НКО и родительские сообщества — 

Инициаторы внедрения модели инклюзии «Ресурсный класс», медиаторы процесса на этапе стартапа. Ведущие носители правозащитной функции в реализации установленного права на образование детей с особенностями развития. 

Сотрудничество с ресурсно-тьюторской службой в процессе работы ресурсного класса. Соблюдение требований по поддержанию навыков ребенка дома, при необходимости — по ограничению доступа к мотиваторам и др. Участие в подборе мотиваторов для ребенка. Участие в ситуативных консилиумах о дальнейшем векторе обучения.

2. Ресурсный учитель 

В модели «Ресурсный класс» − это функциональная позиция, а не должность. Позиция ресурсного учителя определяется именно его функциональной ролью. Педагог, исполняющий функции ресурсного учителя, помимо прямой педагогической квалификации, должен обладать высокими административными компетенциями: аккумулирование разнородной информации, связанной с реализацией образовательного процесса включаемого ученика, и построение сети внутришкольных связей между всеми участниками образовательного процесса. Ресурсный учитель выступает системным интегратором различных элементов комплексного образовательного процесса с целью обеспечения непрерывности обмена информации и постоянной преемственности в предоставлении образовательных услуг в разных школьных ситуациях. Роль ресурсного учителя как управляющего ресурсной зоной предполагает его быстрое мышление, умение доступно донести информацию, умение реагировать на новые вводные, умение предупреждать конфликты. 

Для ученика включения ресурсный учитель должен владеть специальными педагогическими компетенциями, основанными на знаниях методов структурированного обучения и поведенческой педагогики, с целью корректного и своевременного проведения диагностики навыков ученика, построения максимально точных программ, максимально релевантных особым образовательным потребностям ученика, объективного мониторинга достижений ученика и гибкой их оценки. 

3. Тьюторы 

Качественное исполнение технологии инклюзии по модели «Ресурсный класс» и полноценная реализация прав на образование в условиях инклюзии возможны через системное многокомпонентное тьюторство. В модели «Ресурсный класс» таковое осуществляется персональными (один на один) тьюторами. Тьютор — исполнитель адаптации учебного материала как в общеклассной среде, так и в условиях ресурсной зоны. В общем классе тьютор − помощник, медиатор, осуществляющий адаптированный перенос информации урока, в ресурсной зоне тьютор − непосредственный участник коммуникации и обучающего воздействия.

4. Куратор инклюзии (по стандарту проекта «Инклюзивного наблюдателя» — сервис АНО «Центр проблем аутизма: образование, исследования, помощь, защита прав» по организационному и поведенческому сопровождению инклюзивных образовательных площадок)

Общая координация инклюзивной работы, направленная на интеграцию усилий и решений разных участников образовательного процесса и опирающаяся на школьную администрацию. Координация предполагает как супервизирование работы ресурсно-тьюторской службы и ее отдельных специалистов, так и интеграцию работы психолого-педагогического консилиума с деятельностью ресурсно-тьюторской службы и педагогами школы. Для куратора инклюзии имеет значение компетенция: это специалист, наделенный необходимыми полномочиями со стороны администрации школы для влияния на взаимодействие сторон; он должен иметь подготовку в области понимания инклюзивного образования, должен знать методические и организационно-правовые принципы модели «Ресурсный класс». Куратор инклюзии отвечает и способствует тому, чтобы все работы по инклюзивному образовательному процессу коррелировали с правилами, определенными профильными нормативами, ФГОС, отраслевыми приказами федерального и регионального уровня, локальными нормативными актами и другими правовыми регуляторами, определяющими права детей с особыми потребностями на особые образовательные условия.

5. Школьная администрация

Управляющая, правоустанавливающая и помогающая позиция по отношению к ресурсному классу. Соблюдение законодательства как в отношении реализации прав детей на образование, так и в плане соблюдения различных подзаконных актов и нормативов. Разработка локальной нормативной базы образовательной организации. Создание динамичных и позитивных условий для работы педагогического персонала в условиях инклюзии, формирование многоуровневой системы мотивации учителей. Управление ресурсами образовательной организации, материальными и финансовыми, с учетом перераспределения их на поддержку участников инклюзивных процессов в образовании и воспитании. 

6. Представители ведомств системы образования (региональные и муниципальные органы образования) 

Формирование политической воли и исполнительной базы для внедрения модели инклюзии «Ресурсный класс» в подведомственных образовательных организациях. Помощь в выборе школ для внедрения модели. Создание основы для бюджетирования работ по внедрению модели. Разработка региональной нормативно-правовой базы, регулирующей проведение работ и поддержку запущенных инклюзивных процессов. Оказание организационной и информационной поддержки образовательных учреждений в их инклюзивной работе. Помощь в оборудовании ресурсных зон подведомственных образовательных организаций. 

Данная технология внедрена и апробирована в ГБОУ города Москвы «Школа № 1465 имени адмирала Н. Г. Кузнецова». В этом образовательном комплексе с 2013 года АНО «Центр проблем аутизма: образование, исследование, помощь, защита прав» реализует проект инклюзивного образования детей с аутизмом в общеобразовательной среде. Реализуемая модель инклюзии включает технологию ресурсной зоны и применение методов поведенческого анализа в обучении и адаптации детей с аутизмом. За почти 10 лет работы модель доказала свою эффективность  и востребованность. На базе школы прошли стажировку сотни специалистов из регионов, планирующих внедрять модель «Ресурсный класс». Школа стала лабораторией по углублению практик, проведению исследований отдельных методик, анализу данных обратной связи со всеми стейкхолдерами инклюзивных процессов, основанных на технологии ресурсного класса, разработке методик и «упаковке» их для тиражирования.  

В проект вовлечены 22 ученика с аутизмом и нарушениями нейроразвития.

Опрос членов семей включаемых учеников о состоянии ребенка «до и после» инклюзии показал высокие результаты для всех детей: низкие навыки и тяжелые поведенческие нарушения «превратились» в высокие навыки адаптивности, учебного поведения, послушания и самооценки.

• В исследовании того, на какой блок навыков включаемого ребенка наиболее эффективно повлияло инклюзивное образование с поддержкой ресурсного класса, большинство (86,1%) выделило блок социальных навыков.

• Значительный эффект инклюзивное образование с технологией ресурсного класса имело на блок коммуникативных и речевых навыков, что отметили 77,8% участников опроса.

• Повышение саморегуляции и уверенности отметили 72,2% человек.

• Примечателен показатель влияния обучения по модели «ресурсный класс» на академические навыки: несмотря на то, что значительная часть детей имеет нарушения интеллекта значительные положительные изменения в академических навыках отметили более половины респондентов (52,8%).

Технология инклюзии «ресурсный класс», помимо поддержки включаемых детей, создает в школе и центр силы по поддержке обычных учителей, работающих в условиях инклюзивного урока. При оценке корреляции между получением обучающих консультаций от специалистов инклюзии и временными затратами картина логично представила взаимосвязь. Получающие обучение и консультации учителя показывают существенное снижение временных затрат на подготовку и ведение уроков в инклюзивном классе. Также важно отметить логичную корреляцию между объемом профобучения и пробуждением интереса к инклюзии.

Время на изучение инклюзивных процессов за пределами школы, вызванное интересом к такой работе (то есть добровольное и без затрат со стороны школы), значительно возросло у тех, кто получал целенаправленное обучение и консультации от ресурсно-тьюторской службы школы.

Данная технология изменяет поведение типичных учителей в плане педагогического креатива.

Опрос учителей, работающих в условиях инклюзии длительное время, показывает, что 40% педагогов в разном режиме и с разными временными затратами регулярно адаптируют учебные и контрольные материалы, чтобы индивидуализировать учебные стратегии для разных учеников своего класса.

При оценке влияния инклюзии на атмосферу и успеваемость с точки зрения учителей самая большая доля ответов (30,6%) пришлась на признание, что атмосфера в школе из-за инклюзии стала более демократичной и открытой. К этому же добавляется признание почти 14% респондентов в том, что атмосфера в школе стала более доброжелательной. Значительная доля респондентов (38%) признала, что, не влияя на успеваемость, инклюзия помогла в воспитательной работе и улучшила социальные навыки учеников в целом.

Данные по этим показателям во многом сходятся с данными, представляемыми мировыми исследованиями инклюзивного образования, сделанными на больших выборках.

Впервые внедрив практику в г. Москве, АНО «Центр проблем аутизма: образование, исследования, помощь, защита прав» запустил проект «Инклюзивный наблюдатель», с помощью которого осуществляется надзор за реализацией практики в следующих городах: Калининград, Санкт-Петербург, Тверь, Архангельск, Сергиев-Посад, Одинцово, Зеленоград, Курск, Тула, Липецк, Рязань, Нижний Новгород, Сыктывкар, Набережные Челны, Казань, Ижевск, Альметьевск, Уфа, Екатеринбург, Челябинск, Омск, Новосибирск, Томск, Барнаул, Новокузнецк, Краснодар, Волжский, Волгоград, Сочи, Грозный.

Для передачи знаний и опыта реализации практики АНО «Центр проблем аутизма: образование, исследования, помощь, защита прав» создает методические пособия, а с 2015 года запустил ежегодный курс повышения квалификации «Включи меня!».

Курс «Включи меня!» — единственная на сегодня программа в России, где методики, технологии, организационные, правовые и финансовые аспекты модели «ресурсный класс» передаются непосредственно от авторизованных разработчиков модели.