В нашем учебном комплексе обучается более 1500 детей, из которых 23% являются ученики, для которых русский язык является неродным.

Наибольшая трудность, с которой столкнулись коллеги заключается в том, что дети разных возрастных групп поступают в образовательное учреждение вне зависимости от уровня владения русским языком (то есть, ученик любого возраста (в любом классе) может начинать учить язык с нуля в тот момент, когда в классе находятся дети с продвинутым языковым уровнем).

С целью поиска решений данная проблема была предложена учащимся педагогического класса в рамках интерактивной технологии мозговой штурм. Технология мозгового штурма заключается в подборе учителем проблемы/задачи, не имеющей однозначного решения. Обучающимся педагогического класса предлагается в установленный срок высказать как можно большее количество вариантов решения с их последующим анализом, обсуждением и выбором наиболее оптимального в условиях поставленной задачи. В рамках мозгового штурма было принято решение организовать внеурочную деятельность с детьми инофонами и билингвами младшей школы.

Началась активная работа. Учащимся педагогического класса было предложено сформулировать цель по методике SMART.

Классическая схема формулировки ЦЕЛИ по методике SMART представляет собой следующий алгоритм: SMART — это метод описания цели, включающий в себя: конкретность, измеримость, достижимость, важность и определенность по срокам.

1. S — Specific. В переводе: Конкретность и ясность. Цель по системе SMART должна быть ясной, актуальной и имеющей отношение к делу, учитывать специфику. Вопросы: что именно мы хотим достичь/улучшить/изменить? Наша ли это цель?

2. M — Measurable. В переводе: Измеримость. Здесь нужно обозначить число. Числовое определение, количество в абсолютном или процентном виде. Вопросы: Какие результаты покажут завершение цели? Сколько и чего мы хотим приобрести? Какие факты подтвердят, что цель по SMART оказалась достигнута? _____________________________________________________

3. А — Achievable. В переводе: Достижимость. Заявленные в подходе SMART цели должны быть одновременно и достижимы, и достаточно амбициозны, даже несколько на грани возможностей. И не забывайте про имеющиеся ресурсы, а то их может попросту не хватить на Ваши амбиции. Вопросы: Сможем ли мы достичь эту цель по SMART? Не слишком ли она сложная или легкая? Что может помешать? Что — помочь? _________________

4. R — Relevant. В переводе: Согласованность, важность. Цель должна быть согласована с основными целями окружающих, с планами. Важна также согласованность по ресурсам и союзникам. Вопросы: Для чего нам нужен этот результат? Мы это делаем для того, чтобы что? Соответствует ли эта цель стратегическим целям окружающих? Как сочетается и не противоречит ли эта цель другим задачам? ____________

5. T — Time bound. В переводе: Определенность по срокам. Должен быть установлен конечный срок для промежуточных и для конечных итогов, по истечению которого будет ясно, насколько мы близки к запланированному. Вопросы: Сколько времени нам нужно для того, чтобы прийти к успеху? В какие сроки? Когда должен быть получен запланированный результат? _____________________________________________________________________

После формулировки цели учащиеся класса разработали алгоритм действий для реализации задуманного проекта. Разработчик проекта — Канивец Яна, ученица 11 класса.

1 Этап подготовительный:

1.     Мы провели опрос среди классных руководителей начальной школы, кто из детей с неродным русским из их класса нуждается помощи освоения языка.

2.     Среди выявленных детей мы провели тестирование РКИ (Санкт Петербургский центр языкового тестирования) для определения уровня владения русским языком.

3.     На основе полученных результатов мы разделили ребят на 2 группы: дети инофоны и дети билингвы.

Далее нас ждал самый сложный этап это рассмотреть и изучить основные положения методики обучения русскому языку как иностранному в России, теоретические вопросы методики преподавания русского язык как иностранного и методы привития навыков и умений учащимся на начальном этапе обучения. (Материалы института русского языка им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербургский государственный университет). Существует достаточно обширная литература по вопросам преподавания русского языка как иностранного. В 1966 г. был создан Научно-исследовательский центр преподавания русского языка иностранцам, который в 1974 г. реорганизован в Институт русского языка им. А. С. Пушкина. В 1967 г. оформилась Международная Ассоциация преподавателей русского языка и литературы — МАПРЯЛ, появился регулярно издаваемый журнал «Русский язык за рубежом». Конечно же мы оформили на него подписку.

Этап практический:

Экспертной группой учителей при участии учеников педагогического класса был выбран Модульный принцип построение работы.

Этот принцип позволяет мобильно «подстроиться» под интересы и способности обучающихся, увеличить гибкость и вариативность содержания с учетом запросов общеобразовательной организации. Данный принцип позволяет организовать нелинейную последовательность изучение модулей, при этом продолжительность обучения и количество часов устанавливается отдельно на каждый модуль с учетом запросов.

Перед практической реализацией каждого модуля или, как называют это дети, кейса проводится следующая работа: 

1.     Подготовительный этап: Выбор темы, ознакомление учащихся со спецификой темы, поиск и подборка материала, составление конспекта непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) для детей младшей школы, проведение НОД с группой волонтеров (репетиция).

2.     Практический этап: Распределение на команды (в команде по 2 человека); проведение цикла занятий по выбранной теме.

3.     Заключительный этап (рефлексия): Проводится в форме заключительной дискуссии непосредственно по завершению модуля. (Что вы ожидали от профессиональной пробы, что получилось, что не получилось? Перечислите основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время выполнения практических заданий? Помогло ли проведение цикла занятий ребятам инофонам?)

В конце года нас ждет заключительный этап нашего проекта Оценка эффективности. Здесь мы планируем собрать обратную связь от учителей начальных классов, чьи ребята участвовали в проекте. Попросим их проанализировать насколько эффективны или неэффективны были занятия.

Но уже сейчас можно с уверенностью сказать, занятия в рамках внеурочной деятельности, которые проводят учащиеся педагогического класса «Русский язык с увлечением» направлен на реализацию творческих и интеллектуальных способностей детей — инофонов и детей билингвов, что позволяет ученикам выйти за рамки учебника с помощью интересных конкурсов, турниров, викторин и проектов.

Также Следует отметить, что в данной внеурочной деятельности учащиеся педагогического класса применяют индивидуальный подход к детям-билингвам с учетом их уровня владения языком.